口语交际的生成具有一定的目的性，它的主要目的包括（)

、分享信息的过程，是人与人之间交流和_____的基本手段。

填入划横线部分最恰当的一项是（）。

A.素养情境 沟通

B.修养情境 沟通

C.素养环境 连通

D.品质情形 沟通

A.素养 情境 沟通

B.修养 环境 沟通

C.素养 环境 连通

D.品质 情形 沟通

因而具有一定的()。

A．超前性

B．目的性

C．普遍性

D．多变性

息的过程，是人与人之间交流和______的基本手段。 依次填入划横线处的词语，最恰当的一组是()

A．素养情境沟通

B．修养情境勾通

C．素养环境连通

D．品质情形沟通

阅读以下《口语交际·讨论》的实录（节选），回答问题。

学生：[A]我是组织者。我是参与者。我是记录者。我是汇报者。（四名同学明确各自的分工）组织者：[B]学了契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》，同学们对别里科夫这个人物形象有了深刻的认识，那么这个形象在生活中还有什么意义呢？在我们的身边是不是还存在着一些套子？请小组针对此话题进行一番讨论。

参与者：考试在学习中是一种套子，为了应付考试，我们必须围绕着考试转，而放弃其他的业余生活。

组织者：那你认为考试这个套子好不好呢？

参与者：当然对我们有一定的帮助，对检验我们某一个阶段的学习还是有好处的。

汇报者：[C]同学们说了很多，我来汇报一下。首先我们生活中有很多的套子，比如法律的套子，对我们起到了很好的保护作用；又比如科学的套子，我们必须去打破。经过讨论，我们认为对于套子应该辩证地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，对于那些对我们起到保护作用的套子，我们要保护它；对于那些束缚我们的套子，我们要打破它。

记录者：[D]关于今天大家讨论的结果，我都记录了下来，将教给老师，请他给出指导意见。关于上述教学片段，下列说法不正确的一项是（）。

A.讨论属于组织中的口语交际，讨论前需要明确各自的分工

B.组织者结合学过的内容．提出需要共同讨论的、着手解决的问题

C.讨论的总结与汇报．是讨论的必要环节，能进一步形成讨论的结果

D.记录者做的记录，只拿给老师看，对学生下次口语交际课没有任何意义

息，分享信息的过程，是人与人之问交流和__________的基本手段。 依次填入划横线部分最恰当的一项是（）。

A. 素养 情境 沟通

B. 修养 情境 沟通

C. 素养 环境 连通

D. 品质 情形 沟通

富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的（）、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

A.拼音认读能力

B.识字写字能力

C.汉字认读能力

D.汉字书写能力

阅读口语交际课“采访”的教学反思（节选），按照要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

[A] 第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言 人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“小 记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这节课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很 是得意。[D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等。我突 然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次。我应该和学生一起来设计口语交际的学习内容。

对画线部分的分析，不准确的是（）。

A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据

B.整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性

C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性

D.教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定

有一定的积极意义，属于心理游戏范畴。在国外，不少公司用这个游戏来测试职员的思辨、表达和判断能力。但既然是游戏，肯定也有负面的东西，正如电脑游戏和网络游戏让众多家长始料未及一样；本来是为了愉悦心智，却不知道它会走了味道。 这段话主要支持了这样一个论点，即()。

A．游戏有它积极的一面，若毫无节制则会出现负面的影响

B．电脑游戏和网络游戏本来也是为了愉悦心智，却不知道它会走了味道

C．杀人游戏有一定的积极意义，属于心理游戏范畴

D．杀人游戏，其名字耸人听闻，但游戏规则中透出的东西含有一定逻辑分析、交际演讲的成分