《烛之武退秦师》选自《左传》又名《左氏春秋》，是我国历史上第一部叙事详细的编年体史书（）

A.秦国

B.郑国

C.晋国

D.楚国

阅读以下材料，回答问题。

在学习选自《左传》的《烛之武退秦师》的过程中，教师要求学生课下阅读读本上的选自《左传》的《重耳之亡》，或者通过其他渠道（校图书馆、家庭藏书、网络……）获得的关于春秋五霸的文言传记文，在借助工具书和书下注释粗通文意的基础上思考：这些春秋霸主或与其相关的历史人物给了我们怎样的人生启示？先形成文字，小组内交流，然后每组选出两名优秀代表，在课堂上脱稿交流．再将交流资料汇编成册，供全班同学课下阅读。

这是某位高中语文教师在教学《烛之武退秦师》一课时的教学拓展设计，以下对其评析不正确的一项是（）。

A.以某一作品为基点．向同一文体的其他篇章拓展，其目的是为能领会同一题材的文章的特点

B.通过课内教学和课外自主学习的方式，逐步培养学生独立的阅读能力和理解能力

C.通过这一专题活动，在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，调动了学生自主、合作、探究的积极性。拓宽了视野。扩大了积累

D.引导学生整合各种教学资源，自主选择阅读，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》“学会灵活使用常用语文工具书。能利用多种媒体搜集和处理信息”的阅读与鉴赏要求

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。

片段一：

师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字，老师比他更惜字如金，只用了短短18个字．同学们可要好好看看。

（幻灯片显示：莫亡郑也，亡郑有益于晋，不利于秦，望君三思）

学生发出一阵笑声。

师：从大家的表情中可以看出，你们都觉得老师的说辞远远比不上烛之武啊。的确，古人曾盛赞过烛之武进谏的高超艺术。

（幻灯片显示）如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞令之祖，亦千古处难济变之师也。拜服拜服。——明·魏禧《左传经世钞》

师：请同学们朗读第三段，并思考烛之武是如何说服秦穆公的。

片段二：

全班朗读第三段。

师：我们一起来学习烛之武是如何说服秦伯的。老师给大家提一个要求，请大家用“烛之武……，秦伯……矣”（幻灯片显示）的格式，来概括烛之武成功说服秦伯的几个阶段，以每一个句号为界。我们分成五个部分。首先我们一起来看看第一句话。

学生自读．思考问题。

生：烛之武说国家要亡，秦伯放松警惕矣。

师：概括很精当，老师也概括了一下，供大家参考。

（幻灯片显示：烛之武以退为进，秦伯戒心除矣）

师：剩下几句．请同学们认真思考，各小组再展开讨论，特别要关注幻灯片中所标注的红色词句．再按照上面规定的格式加以概括。

以上是两位教师对《烛之武退秦师》一课中进谏艺术的教学，以下分析不正确的一项是（）。

A.片段一中．教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比，让学生对文本产生了强烈的探知欲望

B.片段二中．教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力，还训练了学生的语言概括能力

C.片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，激起学生自主解读经典文化的欲望。这样，教师激起了学生细心精读文本的兴趣

D.片段一中，教师采用“移位”法进行语言分析；片段二中，教师在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段，比较而言，片段一的教学方式更胜一筹

A.因为、第二次

B.以便、两属

C.因为、两属

D.凭借、第二次

A.《寡人之于国也》

B.《师说》

C.《劝学》

D.《烛之武退秦师》

A.春秋战国

B.两汉

C.魏晋

D.南北朝

A.使者

B.行旅

C.负担

D.出行所带的东西