根据建构教学理论的观点，现实中并不存在唯一绝对正确的知识，知识更多的是一种对现实的可能性假设和尝试性解释。其强调在教学过程中通过设计重大任务或问题，帮助学习者成为学习的主体（）

A.当时欧洲学者理想化看待中国

B.当时欧洲学者不注重实证研究

C.乌托邦式的中国形象并不存在

D.乌托邦式的中国形象并不完美

A.风险中性定价理论是指现实世界中投资者的风险态度是中性的

B.利率期限结构反映了特定时刻市场上不同到期时间的零息票债券到期收益率

C.弱式效率市场假说意味着股票未来价格与股票的历史价格无关，技术分析无效

D.我国公司的融资偏好与公司财务理论中的融资偏好次序理论是相一致的

E.政府财政赤字，并不影响可贷资金的供给，常用于弥补经常账户赤字

A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②③④

完成知识点中的学习任务：

学生需认真完成第1-3章针对每个知识点给出的任务，选择已完成的1个任务提交到形考平台中。注意：写清楚知识点几任务几，如：知识点1.1任务一完成情况。

评分标准：

任务总分50分，教师依据学生的答题情况，酌情给分。

▪能够指出任务中存在的问题；

▪对问题能够结合理论进行分析；

▪提出合理化建议和意见；

▪能够点评或者和同学分享自己的观点。

2.参与教学活动：

辅导教师至少组织一次教学活动，组织学生观看视频课堂或专题讲座中第1-3章的相关内容，并组织学生对其中的案例进行分析，提出自己的观点；也可以由学生自己提供案例，并对案例分析；最后由学生形成教学活动文档并提交。

评分标准：

教师从以下几方面评分：

▪描述案例的基本情况，包括公司的类型、规模，案例发生的细节、后果。

▪对案例进行分析，包括分析事件发生的原因，写出分析的依据和运用的知识点。

▪提出改进的意见和建议，并指出意义和方法。

以上四个方面都能详细叙述，分析合理，理论运用恰当，提出的意见和建议说服力强，提供的案例和学习心得有现实参考价值，

A.超我和本我从不会发生冲突

B.自我意识到来自本我的危险冲动

C.本我由现实原则指导

D.自我不能够为了自我理想而奋斗

A.教学过程中要重视学习情境的创设

B.教师在教学中应发挥主体的作用

C.在教学中要把当前的教学内容与学习者过去的知识与经验联系起来

D.学习即是个别化行为，也需要交流与协作

E.知识是学习者自己通过意义建构的方式获得的

A.教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了

B.教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识

C.教学应该鼓励一题多解，多角度看问题

D.以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路

A.知识

B.建构

C.学生

D.教师

A.解释揭示了咨询师与来访者观点的差异

B.所有的思维、情感、感觉、技艺和行为都储存在图式当中

C.如果来访者和咨询师可以通过合作协商消除这种差异，来访者就可以重新看待自己的问题

D.解释可以促进领悟，导致更多现实导向的情感与行为