际钟深《合欢树》教学实录一共引用了()句王安石的话,贯穿了文本解读过程。
第1题
阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选),回答问题。
片段一:
师:烛之武如何说服秦伯,课文中用了124个字,老师比他更惜字如金,只用了短短18个字.同学们可要好好看看。
(幻灯片显示:莫亡郑也,亡郑有益于晋,不利于秦,望君三思)
学生发出一阵笑声。
师:从大家的表情中可以看出,你们都觉得老师的说辞远远比不上烛之武啊。的确,古人曾盛赞过烛之武进谏的高超艺术。
(幻灯片显示)如此辞令,真无一字不妙,无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多,此不特千古辞令之祖,亦千古处难济变之师也。拜服拜服。——明·魏禧《左传经世钞》
师:请同学们朗读第三段,并思考烛之武是如何说服秦穆公的。
片段二:
全班朗读第三段。
师:我们一起来学习烛之武是如何说服秦伯的。老师给大家提一个要求,请大家用“烛之武……,秦伯……矣”(幻灯片显示)的格式,来概括烛之武成功说服秦伯的几个阶段,以每一个句号为界。我们分成五个部分。首先我们一起来看看第一句话。
学生自读.思考问题。
生:烛之武说国家要亡,秦伯放松警惕矣。
师:概括很精当,老师也概括了一下,供大家参考。
(幻灯片显示:烛之武以退为进,秦伯戒心除矣)
师:剩下几句.请同学们认真思考,各小组再展开讨论,特别要关注幻灯片中所标注的红色词句.再按照上面规定的格式加以概括。
以上是两位教师对《烛之武退秦师》一课中进谏艺术的教学,以下分析不正确的一项是()。
A.片段一中.教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比,让学生对文本产生了强烈的探知欲望
B.片段二中.教师创造性地将学习难点分解,将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度,又充分调动了学生的合作探究能力,还训练了学生的语言概括能力
C.片段一中,教师在调动学生的学习兴趣后,再辅以名家评论,激起学生自主解读经典文化的欲望。这样,教师激起了学生细心精读文本的兴趣
D.片段一中,教师采用“移位”法进行语言分析;片段二中,教师在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段,比较而言,片段一的教学方式更胜一筹
第2题
为学生播放《张思德》这一影片,可以说是运用了()进行品德教育。
A.传递——接受教学模式
B.引导——发现教学模式
C.自学——辅导教学模式
D.情境——陶冶教学模式
第3题
阅读《孔雀东南飞》教学实录(节选),按照要求回答问题。
师:大家看下一个问题,我们知道,古代妇女的地位是很低下的,但课文中的焦母却能独断专行。为所欲为。这是为什么呢?
生:这是因为儿子儿媳都很孝顺,特别是儿子.性格太懦弱了。
生:这只是一方面的原因。另一方面,此时的焦母,不仅是母亲,更是封建家长和封建礼教的代表,正是这两座大山压得刘、焦喘不过气来。
师:好,弄清了这一点,也许对我们下一个问题的解决有所帮助。不少同学在预习时就提到这样一个问题:儿子是如此听话,媳妇是如此优秀,他们的婚姻又是如此美满.焦母为何要无事生非。棒打鸳鸯,强行拆散他们呢?
生:因为刘兰芝太优秀了,焦母嫉妒了,加上刘兰芝太柔顺,太听话,焦母认为她好欺负。
生:我查阅了相关资料,发现《礼记》中有这么一句:“子甚宜其妻,父母不说,出。”据此,我认为是刘、焦的感情太深了,两人经常卿卿我我。眼看着自己辛辛苦苦一手带大的儿子被别的女人夺走了,自己却被冷落在一旁,焦母吃醋了。
(全班大笑)
师:有道理。据说现实生活中还真有这样的事情发生呢!好,大家继续谈。
生:古语说:不孝有三,无后为大。焦母嫌弃刘兰芝,是不是因为她没有生育儿子?
(对此同学们议论纷纷,莫衷一是。有的说有可能,有的说课文中并未提到这一点,因而不能肯定)
生:俗话说“多年的媳妇熬成婆”。是不是焦母以前就是这样被婆婆欺负的,如今熬出了头。便要在媳妇身上报复?
生:是不是焦母的更年期到了.因此她性情乖僻.行为反常?
(全班哄堂大笑,继而争论不休。有的说没那么快,因为古代女子十几岁就结婚,推算起来焦母才三十几岁;有的说完全有可能,如果焦母是晚婚晚育的话)
师:刚才有住同学引用了《礼记》中的一句话来分析,在此我也想向大家提供《礼记》中的另一条记载,看看对大家是否有帮助。这条记载是:“妇有七去:不顺父母去,无子去,淫去,妒去,有恶疾去。多言去,窃盗去。”
生:我认为最主要的原因是,刘兰芝在家里的表现触犯了封建礼教,触怒了焦母。你看,在焦母的眼里,刘兰芝是“举动自专由”,她认为“此妇无礼节”,作为封建家长和封建礼教代表的焦母当然会“吾意久怀忿”了。可以说,焦母正是凭借“七去”中的第一条来迫害刘兰芝的。从这个意义上说,刘、焦其实就是封建制度和封建礼教的牺牲品。
(教师带领学生纷纷鼓掌表示赞同)
对该教学实录的分析,不恰当的是()。
A.教师突破了传统的“传道授业解惑”角色定位
B.创设了民主活跃的课堂,实现了课堂效益最大化
C.主体性教学可以淡化教师的作用.引发学生大胆质疑、积极思考
D.教师肯定学生的发言.大大激发了学生参与课堂的兴趣
第4题
依次填入下列各句空缺处的词语,最恰当的一组是()。①博物馆里______着这位为了人类的解放事业而笔耕不辍的伟人生前用过的钢笔。②在《彷徨》和《幻灭》的扉页上,鲁迅和茅盾不约而同地引用了屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的诗句,这并非偶然,因为他们都______通过自己的小说对社会、人生进行严肃的探索。
A.保存 力图
B.保留 力求
C.保存 力求
D.保留 力图
第5题
依次填入下列各句空缺处的词语,最恰当的一组是:()。①博物馆里______着这位为了人类的解放事业而笔耕不辍的伟人生前用过的钢笔- ②在《彷徨》和《幻灭》的扉页上,鲁迅和茅盾不约而同地引用了屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的诗句,这并非偶然,因为他们都______通过自己的小说对社会、人生进行严肃的探索。
A.保存 力图
B.保留 力求
C.保存 力求
D.保留 力图
第6题
阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选),按照要求答题。
师: 同学们,今天我们来学习《战国策》当中的精彩篇章《荆轲刺秦王》。自古以来,在中国燕赵大地,涌现出许多英雄豪杰,以及许多可歌可泣的悲壮的故事,难怪古 人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”,此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”。也就是说,他虽 然不在了,但他的精神却流传千年。司马迁为其立传,评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样,没有什么改动, 这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱,而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬荆轲“江湖侠骨”,荆轲身上的拔刀相助、诚信勇敢的侠 义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史,走近荆轲,一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀。接下来,我们一起来学习文言文《荆轲刺秦 王》。
下面对这个导人设计的评价不恰当的一项是()。。
A.教师用充满感情的语言,将学生引入设定的情境氛围中去
B.从文章题目人手。引入对课文的学习
C.以旧引新,自然过渡,激起学生好奇心
D.调动了学生的情感,为课文内容打下情感基础
第7题
依次填入下列句横线处的词语,最恰当的一组是()。
①计算机最初一批设计者在表达年份时简单地使用了两位数字,从而造成了 世界的“千年难题”。
②几家上市公司的倒闭,引发了股市的大幅 ,证监会对此予以高度关注。
③中美贸易发展中出现的问题,是可以取得共识并逐步得到解决的, 影响中美经贸发展大局。
A. 困惑 振荡 不应该也不可能
B. 困惑 震荡 不可能也不应该
C. 困扰 振荡 不可能也不应该
D. 困扰 震荡 不应该也不可能
第8题
阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选),回答问题。
师:从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢?
(请一个学生朗读这段中烛之武的语言:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”该生声音响亮,声调平静)
生:他有才学,是一个深明大义的人,有着强烈的爱国心与责任感。
师:对“臣之壮也,犹不如人”这句话,你是如何理解的?
生:年轻时未被重用,受到了残酷的打击。心里长期积压着沉重的牢骚。
师:是啊,才不尽其用,这么大的打击,让烛之武心里很是委屈,所以推辞了郑伯的请求。在回答中,他用了“也、犹、矣、也已”,使感情表达更为强烈。
幻灯片显示资料文字:
烛之武,考城人,年过七十,事郑国而为圉正(养马的官),三世不迁官……步履蹒跚。
师:“圉正”是养马的官,当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年,已经七十多岁。
(学生们私下议论,感叹不已)
师:请这位同学重新将刚才这段话再读一遍。(该生语速缓慢,声调低沉)
(全班齐读一遍。感情表达很到位)
师:烛之武最终还是丢掉私怨,去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字,你们是怎么理解的呢?
生(众):被包围,很危险。
师:这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢?
生(众):很勇敢,有爱国心。
师:烛之武,年纪已七十多岁,还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下,淹没于夜色,赶向敌营,这是怎样一颗勇敢与炽热的爱国心啊!
以下选项对这段教学实录片段评析错误的一项是()。
A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标
B.在完成语意理解的基础上,从重读字词切入,再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点,深入浅出
C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文,这段教学设计教师通过对学生思维的引导,调动了学生的学习兴趣,打开了学生的思维空间,培养了学生借助语言还原事物本象的能力
D.教师采用一读、二读、三读的方式,层层推进,指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理,体现了学生是学习活动的组织者和引导者。教师是课堂的主体
第9题
A.赵某在就同一问题发表的文章中适当引用了该论文的数段内容,并对洛某的观点进行评论
B.教师李某在教学课件中为了说明某一问题,适当引用了该论文的数段内容
C.王某为研究某课题,少量复制了该论文仅供课题组人员内部使用
D.某出版社将该论文翻译成少数民族语言在中国出版
第10题
A.人心之量是无法计算出来的
B.中国人的迷信思想依然严重
C.弥勒佛受到人们的爱戴
D.肚量与福气关系密切
第11题
案例:
下面是某教师“分子与原予”的教学片段实录。
【演示实验1】品红在水中扩散,并提问学生,你看见了什么?怎样解释这种现象?
【得出结论1】宏观物质都是由微小的粒子——分子、原子构成的。分子、原子是真实存在的。
【演示实验2】A烧杯是水,水中滴加酚酞试剂,得到无色溶液;B烧杯中是浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起。几分钟后,观察到小烧杯A中的溶液变成了红色。上述现象说了什么?并用简单的实验证明自己的解释。
【学生猜想】①A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变红,与B烧杯无关。②大烧杯壁上沾有某种物质,散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触,使其变红。③烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒,慢慢溶解到烧杯A的溶液中.使A溶液变成红色。
【设计方案,进行探究】
①用洁净烧杯c装水,滴加酚酞试剂。静置,观察现象,将其单独罩在大烧杯里,观察现象。
②另取两只烧杯,重新配好A烧杯中的溶液,B烧杯内用蒸馏水代替浓氨水,用大烧杯罩住A、B烧杯,观察现象。
③小心闻8烧杯的浓氨水,嗅到刺激性气味。取少量浓氨水于试管中,滴入酚酞试剂,观察现象。
【得出结论2】__________.
【分组实验】
A组:一杯开水,一杯冷水,同时放入质量相当的品红,观察现象。
B组:下面一个集气瓶盛红棕色的二氧化氮气体.上面一个集气瓶盛空气.抽走中间玻璃片,观察现象。
C组:①50 ml水与50 ml水混合;②50 ml酒精与50 ml酒精;③50 ml水与50 ml酒精混合。
D组:各取两支大小相同的医用注射器,将栓塞向外拉,分别吸入等体积的空气和水,用手指顶住针筒末端的小孔.将栓塞慢慢推入。
【得出结论3】___________。
问题:
(1)在上述教学过程中,该教师采用了什么教学方法?与接受式教学相比,具有什么优缺点?
(2)为了验证学生的猜想.由设计的实验方案,可以得出结论2是什么?从学生分组实验中
可以得出结论3是什么?
3)请你分析本教学设计符合新课程改革的哪种教学理念,优点是什么。