题目内容
（请给出正确答案）
[单选题]
下面对《渔家傲》这首词的理解，不恰当的一项是（)。
A.“千嶂里”中的“千嶂”是指很多像壁障一样并列的山峰。
B.“羌管悠悠霜满地”写出了边关虽寒冷，但是羌管呜奏，生活并不艰苦。
C.“浊酒一杯家万里”形象地写出了戍守边关的将士们的思乡之情。
D.“塞下秋来风景异”中的“异”字写出了边塞秋天的景物与江南一带的不同。
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（请给出正确答案）
A.“千嶂里”中的“千嶂”是指很多像壁障一样并列的山峰。
B.“羌管悠悠霜满地”写出了边关虽寒冷，但是羌管呜奏，生活并不艰苦。
C.“浊酒一杯家万里”形象地写出了戍守边关的将士们的思乡之情。
D.“塞下秋来风景异”中的“异”字写出了边塞秋天的景物与江南一带的不同。
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第2题
阅读《沁园春·长沙》教学实录片段，完成下题。
师：我们先交流一下．你认为诵读诗歌要注意什么呢？
生：我认为诵读诗歌先要掌握诗的节奏，从中体会到诗人要表达的思想感情．应该用抑扬顿挫的语气来诵读这首诗，感觉一下诗人的心情，感觉一下诗人要表达的思想感情。
师：很好，请坐。这位同学说了他自己对诵读诗歌的认识，觉得应该注意诗的节奏，注意抑扬顿挫，注意把握情感。也可以说，诵读一首诗，应该追求“声情统一”。让你的声音去表达诗歌的情感，这样才能读好诗。下面请大家自由诵读一遍全词。
（生自由诵读全词，教师在学生间巡视）
师：好，下面找几位同学来诵读一下。
（生朗读全词）
师：我们找位同学来给她评价一下。（指定一名学生评价）你认为她读得怎么样？
生：我感觉她读得……嗯，感觉她没有跟诗人的心碰撞，对词的感情基调把握不够。
师：你感觉这首词的感情基调是怎样的？
生：感觉气势非常庞大，给人一种激励的作用。
师：这是你对这首词的理解。你能不能根据你的理解，再把这首词读一遍？
（生激情诵读全词。注意了感情基调与诵读重音的把握。大家给予了热烈的掌声鼓励）
师：请坐，大家的掌声就证明了一切。这两位同学的诵读有一个很明显的不一样的地方，那就是第一位同学读得速度比较快了一点，就显得情感不是太充沛。这首词在我看来，感情基调是深沉而豪迈的，因此读的时候要舒缓从容，要读出一种大气来。开篇写青年毛泽东独立于江边，思绪渺然，感情的潮水随江水北上，因此读的时候要读出一种深沉，而整首词，要读出一种雄浑的气势。让我们来欣赏一下毛泽东的手迹，感受一下毛泽东的潇洒不羁的风格。
（展示毛泽东手迹）
师：我们从毛泽东的手迹中就能看出他的潇洒不羁和大气磅礴，感受到他的文采飞扬。
问题：
这是一位高中语文教师在教授《沁园春·长沙》一课时有关初读阶段的教学实录（节选），请认真阅读并进行分析。
第3题
下面对“人类多样性”理解最恰当的一项是()。
A．不同民族的文化差异及其在年龄、性别、性格等方面的不同
B．人类的不同起源和人们对不同民族、不同文化的独特看法
C．民风习俗的差异和对“未开化的”或“野蛮的”民族的认同
D．不同的民族在文化价值观念上的差异及其独特的行为方式
第4题
A.、雨恨云愁：诗人移情于雨云，将自然景物人格化，以表现自我的心绪。
B.“江南”一句表明作者眼中的江南仍有着迷人的魅力和繁华的景象。
C.诗人将“平生事”凝聚在对“天际征鸿的睇视中，含蓄而深沉。
D.全词语言清新自然，不事雕琢，感情质朴，格调高旷，不落流份。
第5题
把下列句子组成语意连贯的一段文字，排序最恰当的一项是：
①从蛮荒时代到文明社会，人类一直心怀渴望，举首向天，祈盼神示以永恒
②面对永恒，我们又何其短暂
③我们无法达到的是永恒
④它又是无法企及的悲剧性的生命境界
⑤我们永远追求的也是永恒
⑥面对天体，我们何其渺小
⑦尽管如此，地球人类依旧努力不弃，去理解永恒和走进永恒
⑧永恒，一个所有地球生命的终极追求，所有艺术生命苦苦攀援的极顶
第7题
A.提高学生体会诗句的艺术表现力
B.引导学生深入理解这首诗的意境和情感
C.引导学生分析诗歌的艺术手法
D.引领学生体会诗歌的音乐美
第9题
A.以神经根和周围神经的运动与感觉纤维轴索变性为主
B.临床表现通常较轻微
C.急性起病，通常在2周内达到高峰，少数在24~48h内达到高峰
D.对称性肢体无力，多数伴有脑神经受累，重症者可有呼吸肌无力，呼吸衰竭
E.常有自主神经功能障碍
第11题
阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
一、[A]初读悟情：请同学们自由朗读诗词，读准字音、读通诗词，把握此词的感情基调，并想想这首词主要写了什么内容。
感情基调：深沉凝重、悲凉愁苦。
主要内容：词人通过描写残秋的所见、所闻、所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
二、[B]再读品情：请几位同学朗读诗词，同学交流朗读体会，并共同鉴赏诗词是如何来表现诗人难以排遣的深重的愁绪的。
（一）抓住词中的叠词来品读——寻寻觅觅／冷冷清清／凄凄惨惨戚戚／点点滴滴
（二）抓住词中选择的意象来品读——淡酒／秋风／过雁／黄花／梧桐
（三）抓住词中直接抒情的句子来品读——这次第，怎一个愁字了得
三、[C]知人论世：“一切景语皆情语”，而一切情语都与词人的身世遭际息息相关。为了更深入地理解词人在词中所表达的重重叠叠的浓愁．让我们一起走进作者，看看作者的人生历程。（幻灯片展示李清照人生历程）
四、[D]比较阅读李清照早期诗词《如梦令》其一：
1．这两首词表达的情感以及作品风格有什么不同？
2．导致词人不同情感的原因是什么？
这是某位高中语文教师对高中语文课文《声声慢》一课的阅读教学过程的设计，以下对其评析不正确的一项是（）。
A.初读阶段人情，侧重于整体感知，在自读的基础上，让学生个人充分感知语言，尊重其阅读感受。有利于学生进入诗词蕴含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛围中
B.再读阶段品情。侧重于对诗词语言的揣摩品味，通过学生示范朗读、交流朗读体会来共同鉴赏、品味词人抒写的难以排遣的愁绪
C.知人论世阶段，主要是为了引导学生深入理解作者所处的社会环境，找到诗词情感的依托．达到情感态度与价值观的教学目标
D.比较阅读的设计旨在让学生在知人论世的基础上，更形象深刻地感悟理解“词人境遇不同，诗情有别”“时代不同，精神迥异”的特点
